在教学《田忌赛马》这一课时，我有意告诉学生为了调节课堂气氛先和同学们玩游戏。
　　吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课上和老师一块玩牌──这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是：红心10、 6、 2和黑桃9、 5、 1。　我故意告诉上来的学生选小的一组并按照从大到小的顺序出牌，显然这样的比赛我肯定会赢，并且每赢一场我都会骄傲的对学生说：“虽然我的牌比你的大不了多少但是我赢了。”这样的一句话在没学课文之前学生可能会理解成是老师太骄傲，但学完课文后学生会明白这实在是第二次比赛学生能取胜的关键所在，第一次的比赛结果学生当然不会服气紧接着又上来一个学生并说保证能赢我，显然第二次的比赛结果我输了，表面来看似乎这个游戏是为了调节气氛，与将要学习的课文风马牛不相及，但实际上与课文内容密切相关，学生之所以能在第二场比赛中取胜不仅仅是因为老师特意设计了这个结局，同时说明学生对课文的内容有了充分的认识，那么老师接下来的事情是使学生对课文的理解更加系统、深入。在这个过程中学生的兴趣也在无形中调动起来。

在课文讲解完后，我又回到课堂伊始的游戏请同学帮助我分析为什么老师手中的牌显然比第二个同学手中的牌大却在第二次比赛中输了学生有了对课文比较系统、深入的理解，说的头头是道，这么有根有据的发言正是建立在先前对课文充分学习的基础上的。