远程培训时听了很多专家和老师们关于阅读教学讲座，觉得受益匪浅，很受启发，教书五年有余，经历了低、中、高三个学段的教学，确实感觉自己在阅读教学中存在很多问题，尤其是课堂效率不高，总是觉得不能把自己制定的学习目标完整、完善的完成，现在想来，这就是不明确目标的一个直接体现，就是因为不明了应该首要让学生掌握什么，才会出现到处抓点，想要处处兼顾反而效率低下的问题。

其实，如同专家所言，阅读教学的目标就是要培养学生独立阅读的能力和习惯，高效学习的目标就是让学生学会读书。那么怎么提高阅读教学的效率呢？在讲座之后，我认为在教学当中应该抓住以下几点：

（一）   深刻

我所指的深刻包含两方面的含义，一是要让学生感受深刻，如同那位国家督学所言，激情是引导学生深入学习的必要因素，深刻的感受是在入情入境的朗读基础上产生的，只有让学生在情景中读，才能做到设身处地、感人至深，有情感上的生成，必然有理解上的升华。而今，创设情景是老师的任务，老师们往往会通过语言渲染、图片、录像乃至音乐等方式帮助学生创设文本的立体环境，让学生更加深刻的感知，产生深刻的感受，我现在却想，情景不应该是一种外力，而是一种习惯，一种能力，我们应该让学生试着为自己与文本的对话创设某些情景，从而养成这种习惯，有时觉得，语言文字其实就是一种感觉，老师们惯用的手段，是否可以尝试着让学生们自己使用，在预习中、读书中为自己寻找一点感觉、一点情调呢？而老师的任务，就是在学生找不到感觉的时候轻扶一把，帮他们进入佳境。

二就是理解深刻，就是我们平时所说的“拔拔高”，让学生读出文字背后的东西，但这些东西是不容易读出来的，因为我们读了教参，便不由得想要牵引学生，可学生们是没看过教参的，思维能力和方向又常与我们不同，于是启而不发之后我们又忍不住作了“代言人”，将学生圈在了我们的框框里。久而久之，只会出现两种可能，一是学生的思维方式和方向越来越趋于我们，再者就是养成了听、记的习惯，不再思考。不管哪种可能，学生都迷失了自我，失去了自己思维的风格。所以，我们应该在和学生一起阅读之后，都谈一谈自己的理解和想法，都来说一说自己从文字背后读出了什么，也许孩子们的想法是稚嫩的，但同样对于他们而言，又是多么可贵的呀。没有这稚嫩的萌芽，怎么会生出将来成熟的果实呢？

（二）   经典

    我总觉得阅读课常常完不成教学任务，字词、重点段落、中心、文体知识一把抓，时间总是不够用，现在想来，既然阅读课的目标是让学生学会阅读，那老师的作用不就是在学生不会阅读、读不出来的时候辅助一下吗？因此，老师的任务就是要关注那些不容易解决的“经典”问题，学生能够自己解决的，就应该放手，不去尝试，孩子们永远不知道自己能够做什么，又会在哪里栽跟头，如果能够抓住每堂课的“经典”课堂效率怎会低下？然而，要学会抓住经典又谈何容易，教师首要做的就是“备学生”，充分了解学生的能力和关注焦点从而结合文本对症下药，把握课堂。这对于像我这样的新教师，是多么不易又是多么重要呀。

（三）   延伸

学语文不是学一篇也不是学几篇几十篇文章，而是学会用语文来生活，有丰富的情感，有独到的见解，有独特的风格。这些都不可能在课堂教学中完成，而是要像专家所说的逐步“积累”，所以，课堂上我们引导孩子们学习的是一篇文章，更重要的是要让孩子们知道世界上还有更多比这更精彩的文章，所以，延伸、拓展不是在课上，更多的，是在课下，不需要大篇引入，只需要让学生浅尝辄止，念念不忘，然而，我们为人师者，如果没有大量的信息和积累，是不能为孩子的延伸提供素材的，所以要读书的不只是学生，更是老师。

 这些是我的一点拙见，也许不太成熟，也不成体系，但是我培训后最真实也是最直接的收获，欢迎老师们批评、指正。