一直没有时间把自己那天听于永正老师讲课的感受写下来，现在仍然回味无穷。最给我以震撼的，不是于老师的课，而是于老师的人。一个平平淡淡生活，踏踏实实教学的老人。感动我的，正是他对生活，对教学的这种执著。

    初见于老师，并没有什么特殊的感觉，60上下的年纪，没有什么特别。《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的文章，有意义，很感人。于老师在教学中重点强调用“读”来理解课文，品味人物。他不光要求学生读，自己还带头示范读。虽说没有煽情的背景音乐，没有动人的诀别画面，但是于老师凭借深厚的基本功，将文章读得是催人泪下。学生们自然也受到了于老师的感染，学习起来特投入。他们分别以言、行、色这三个词入手，借助于文本体会到了浓浓的母爱，在他们看来母爱就是理解，母爱就是呵护，母爱就是担忧……回想刚开始，感觉他的课上得很慢，这与我们平时的课堂教学大不一样，我们已经习惯了三下五除二，大容量，快速度的教学。后来，随着研读课文的逐渐深入，我越来越体会到于老师的用意——给学生已充分的时间思考。是呀，老师抛出一个问题，马上能思考成熟的学生有几个呢？真正能对自己的思考进行组织反思的又有几个呢？真正能够跟得上老师快速度的课堂教学的学生究竟有多少呢？这就是为学生服务了。

    很容易看得出来，于老师最重视的就是学生的朗读。朗读是语文课最经常最重要的训练。课标要求学生正确流利的朗读。朗读是活的，讲解是死的。朗读赋予作品的生命，朗读是老师的再创造。读好了，工具性和人文性就在其中。人文性是感受出来的，不是讲出来的。

    好的朗读真的可以少讲三分之二，朗读能激发儿童的思维，使孩子有悟性，有灵性。

    第一步，认真备朗读，读好了可以胸有成竹地走进课堂。这节课，然后怎么读母亲，怎么读作者。第二步，透过文字，看到文字背后的东西。课堂上学生是主人，教师组织者，引导者。每一课只抓一两点，不要多。牢牢把握住阅读能力，能力不是说出来的，是训练出来的。如学生说到“了解”，教师就要引导他换个词，换成“理解”，这是语文老师的责任。

    语文味哪里来？就是扎扎实实的每一个字，每一个词，每一句话