二、朗读要求失当，朗读质量就不高

朗读的要求似乎非常简单，无非就是“正确流利有感情地朗读课文”，在老师撰写的教案中，几乎每一节阅读课的教学目标里都有这样的表述。朗读要“正确流利”，这样的要求比较明确，便于实施，便于指导，也便于评价，应该没有异议；需要讨论的是“有感情朗读”——是读出文章的感情，还是读出老师要求读出的感情，或者读出学生自己的感情。

课堂上，当学生进行有感情朗读时，经常看到两种情况：一是在老师的指导和具体要求下有感情地朗读。

镜头一：《公鸡的脸红了》教学片段

师：兔子请公鸡帮忙是怎么说的？请找到兔子说的话。

生：“我要上街买菜，请借一只篮子给我吧！”（出示此句）

师：兔子说话有礼貌吗？你从哪里看出来？

生：从“请”字上可以看出来。

师：谁能把兔子有礼貌的语气读出来？

（指名一学生读后）他读的怎么样？

生：很有感情。

师：你也能像他那样来读一读吗？（生练读）

师：想想哪些字该读得重一点儿，哪些字读得该轻一点儿？才能把兔子有礼貌的语气读出来。（生似乎懂得一点，象模象样地读起来）

镜头二：《燕子》教学片段

师：指导朗读：你们说第三小节写燕子的什么美？第四小节又写燕子的什么美？（飞行的美，即动态的美；停息的美，即静态的美。板书：动态、静态）这两小节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美，朗读的速度应该怎么样？语调也可以怎么样？第四小节，写静态的美，速度和语调又应该有什么变化呢？语气适当加强些。

生：按老师的提示和要求练习朗读。

二是模仿老师的范读进行有感情地朗读。最常见的教学语言是：“听听老师是怎么读的？”或者“想不想听听老师怎么读？”老师范读后，学生模仿老师的范读认真地有感情地朗读。

这两种教学的结果：不管什么文章，全班同学的有感情朗读几乎都是整齐划一的。怎样看待这样的有感情朗读呢？

应该说，老师们把“有感情朗读”理解为“读出文章中作者表达的情感和意境”或“读出老师对文章的理解”，这没有错，但忽视了一个颇为重要的正常的阅读现象。

首先，学生们虽然年纪小，却也有自己的思想与见解。他们在阅读时，会根据自己认识问题的角度与方法，结合自己已有的生活经验与知识，对课文中的事物进行再创造。因此，不同学生对文章情感和意境的体味是不同的，在感情朗读时对感情的理解与表达也不同。其次，学生各有性格，不同性格的人对感情的处理与表达也不同。即使学生对文章中所表达的情感的把握高度一致，在读出这种情感时的语气也不可能完全一样，在读描写人物的语言、心理的语句时更是如此。正因为忽略了以上两点，老师们常常把自己对文章的理解、自己对作者情感的体验，当成是衡量学生朗读是否有感情的唯一标准，这就大大限制了学生们思维的发展和个性的形成。因此，老师在指导学生有感情朗读时必须考虑到学生的个性差异、朗读能力的差异，千万不能太过于强求一致。

镜头三：《坐井观天》教学片段

一位教师在让学生朗读时出现了这样的情况：

生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：读得正确、流利。

生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：你读出了青蛙对小鸟的怀疑，很好。

生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：你加上了动作，更形象了。

生：青蛙说：“朋——朋友，别——别说——说大话——话了！……”

全班哗然，有的同学说，老师，他就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律。面对这种情况，教师没有急躁，没有呵斥这位学生，而是冷静地说。

师：你这样读一定有你的道理，能跟大家说说吗？

生：青蛙长期生活在井中，没有机会说话，所以说话会不连贯。

师：好！

我很欣赏这位老师的朗读指导，不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，每个人对于作品的理解程度是各不相同的。朗读指导要体现指导过程，这个过程应是学生主体参与的过程，让学生自读领悟，参与评价，产生兴趣，享受成功的乐趣，这才是最重要的。还是回到本文的观点，有感情朗读仅仅是手段，不是目的，其目的是通过朗读理解文章，提高阅读能力。既然如此，在朗读中涵泳，要的是“自得”，可以低眉颔首，轻声曼语，摇头晃脑，抓耳挠腮，飘飘然，欣欣然，甚至手舞足蹈。读者与作者心灵之间的呼唤，感情之间的交通，智慧之间的启迪，不应该有统一划一的苛求。当然，对那些有违文意或极端的读法也应及时引导纠偏。

三、朗读方法单一，朗读兴趣就不浓

“以读为本”、“以读代讲”强调的是“多读”。 荀子曰：“诵数以贯之，思索以通之。”苏东坡有诗云，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”很注重学问的曾国藩也说：“读者，如四书诗书易经左传诸经，昭明文选，李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵，则不能得其雄伟之概；非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”说的都是这个道理。可是，学生就不愿多读，不喜多读。

王财贵怎样让孩子诵读经典？你读，他读，我读，大家一起读；男生读，女生读，这组读，那组读，大家比赛读……；在简简单单“跟我读”的背后，有丰富多样的朗读方式。简单的东西，如果再缺少变化，就意味着单调、单一，结果当然会索然无味。

怎样让差生当众朗读。一次借班上课，天津著名特级教师靳家彦老师面对全班陌生的同学，问：“你们班谁读书最好？”学生推荐一位女生。老师请这位女同学站起来，问她：“你是不是这个班中读得最好的？”学生不好意思地说：“不知道。”老师反应很快：“你的回答真妙！说‘是’吧，不够谦虚；说‘不是’吧，心里又不愿意。你真聪明！”老师又说：“请班里读书有困难的同学站起来。”学生的目光集中到一位男生身上，这位男生难为情地低着头慢慢地站起。老师走过去摸着这位男生的头，问站着的女生：“他读书一定能超过你，你信不信？”女生说：“不信。”老师就带着男生一遍又一遍地读课文第一句话，读了三遍，男生读得很好。老师问女生：“他这样认真刻苦地努力下去，能超过你吗？”女生激动地点点头。男生充满自信地坐下。

课堂中，朗读的方法多种多样，关键在于老师有没有熟练掌握运用各种各样的朗读方法；会不会有创新精神，以生为本，因生而异创造性运用多种读法。