学习困难生教育文献综述

对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。
    一、学习困难生的名称
    1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。
    2．前苏联称学业不良生。
    3．美国称为学习无能者。
    二、学习困难生的界定
    由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。
    1．美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
     2．前苏联定义：学业不良学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。
     3．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
     4．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的儿童。
    三、学习困难生的特征
    学习困难生有一些共同的特征，并表现在学生身上有不同的侧重。主要特征有：
    1．记忆缺陷。他们的记忆广度、记忆速度、记忆精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显著落后，而且识记的材料越难、长度越长，差距就越大。就自身而言，机械记忆比意义记忆好，形象记忆比抽象记忆好，长时记忆比短时记忆好。
    2．注意缺陷。他们课上注意不足或注意过度。注意不足指注意的时间短，不能集中注意，也不能排除额外刺激的吸引，易分心。注意过度指集中注意时所注意的目标不当，过分注意不重要的细枝末节，而且任务越复杂，注意的稳定性就越差。
    3．思维缺陷。他们在简单的类比上的得分不亚于优生，但对复杂的关系作出分析和判断，涉及到整体与部分、因与果、抽象与具体等复杂类比时明显差于优生。
    4．认知缺陷。他们在学习过程中缺乏技巧，甚至根本没有意识到要运用技巧；不能正确评估自己的学习，也不知如何对学得不好的部分进行补救。
    5．创造力缺陷。他们在学习中的变通和独立性明显低于正常学生。
    6．非智力因素缺陷。他们做事敷衍、懒散、心神不定，神经质、固执、不合群、无长志和长性等都深深影响了学习。
    7．社会情感问题。他们自我概念不良、不承受挫折、焦虑、社会退缩和拒绝，回避任务，缺乏自我管理，且年级越高问题越显著。
    8．学科学习困难。他们最显著的问题在阅读、书写、表达、计算等方面。看不懂句子的意思，不能理解老师们的口头指导，不能记住文章的内容和顺序，口头表达不流畅，作文没有内容和主题。数学主要有四种错误：该作加法做减法的运算错误；记忆有误造成的明显计算错误；解题的步骤、模式有误；不理解应用题和文字题的题意。
    9．智力水平。他们的总体智力水平不如优生，但也没有明显低常。也不排除有些差生智力水平高于优生。主要的差异，是他们的智力结构不平衡，如语言能力低于操作能力，抽象思维低于形象思维。而优生的智力结构比较平衡，具有相当的稳定性。
    四、学习困难生的学习特点
    1．兴奋过程短暂且弱，新的条件联系接通困难。
    2．积极内抑制过程弱，条件联系的分化质量低。
    3．大脑"工作能力"差，在不太重的工作负荷下就进入保护抑制状态。
    4．第二信号系统（语言系统）不够发展，学习速度缓慢，成就低。
    五、具体教育方法的建议
    1．建立良好的师生关系，注重情商。
    2．作出恰当的估计，制定有针对性的计划，因材施教。
    3．把教学任务分解成小步子程序的训练。
    4．在他们学习过程中必要时进行恰当的提示。
    5．根据学生的遗忘规律进行及时的练习，给予巩固。
    6．进行及时而有针对性的奖励，强化正确的学习行为。
    7．及时对不当的学习行为进行适度的惩罚。
    8．取得家长的配合，加强生活自理和劳动方面的训练。
    9．加强能力和语言的训练。
    10．帮助他们成功，并树立自信，享受喜悦。
    六、我校研究学习困难生问题的意义
    我校虽然是示范校，但随着高中逐年扩招，实际上也存在着相当数量的学习困难生教育转化的问题。能否认真解决这个问题，不仅是有教无类、全面实施素质教育的问题，还涉及到考虑思想、教学艺术和综合办学质量问题。因此，全校教师要以教育创新的精神，研究探讨学习困难生教育转化的问题，为教育作出应有的贡献！